（本文根據(jù)希沃教務(wù)事業(yè)部總經(jīng)理郭瀟在“第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)”的演講整理而成）

在學(xué)校管理決策中，通過(guò)班級(jí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師是很普遍的現(xiàn)象，縱觀教育行業(yè)，絕大部分企業(yè)也全都在關(guān)注提分，但通過(guò)單一的成績(jī)和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)一位老師，這樣的方式是否真的客觀、公平？對(duì)學(xué)校的管理決策和發(fā)展又是否是真正有利的呢？

學(xué)校通過(guò)結(jié)果和成績(jī)的數(shù)據(jù)，能了解到老師帶的班級(jí)成績(jī)好不好，但具體為什么好，為什么不好？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？這些都是不知道的。所以最后往往只能統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到老師教學(xué)水平高低上，形成對(duì)老師的結(jié)果性評(píng)價(jià)。而這樣的評(píng)價(jià)，是缺失過(guò)程細(xì)節(jié)的、是沒(méi)有改進(jìn)方向的，也是失去教師發(fā)展性屬性的評(píng)價(jià)。
    我們認(rèn)為，要想真正地對(duì)老師、對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)，備授課過(guò)程中產(chǎn)生的大量過(guò)程數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校管理決策來(lái)說(shuō)尤為重要，它是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是學(xué)校管理決策的重要依據(jù)。而基于過(guò)程數(shù)據(jù)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，將會(huì)為老師提供專業(yè)提升的方向指引，幫助老師更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。希沃希望通過(guò)這些過(guò)程數(shù)據(jù)的收集、分析，讓每位老師，都能比昨天好一點(diǎn)點(diǎn)。

在我們看來(lái)，老師的職業(yè)發(fā)展可以分為兩個(gè)方面，第一個(gè)是自身專業(yè)技能的提升，第二個(gè)是關(guān)于學(xué)生成果的反饋，比如學(xué)生的成績(jī)、品行的提升。我們認(rèn)為這樣的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)才是有效的�；�于以上思考，我想從這兩個(gè)方面和大家分享一下希沃在信息化路上的一些思考和探索。
    教師專業(yè)技能的提升
    我們希望通過(guò)更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)、更便捷的課件分享機(jī)制和更有效的風(fēng)格分析模型為老師改善教學(xué)質(zhì)量指明方向，更好地提升老師的專業(yè)技能。
    首先，如何讓課程評(píng)價(jià)更科學(xué)呢？ 相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程點(diǎn)評(píng)，如今我們的課堂內(nèi)容可以通過(guò)希沃白板 5 生成二維碼，評(píng)課老師只需用手機(jī)掃描二維碼就可以直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我們?yōu)閷W(xué)校提供了央館一師一優(yōu)課的默認(rèn)評(píng)價(jià)模板。當(dāng)然，學(xué)校也可以根據(jù)自身情況任意定制課程的評(píng)價(jià)模板。所有評(píng)價(jià)的結(jié)果都會(huì)自動(dòng)地保存在老師的課件里，老師隨時(shí)可以調(diào)出自己的課件，查看大家對(duì)他的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)、分析，學(xué)校就可以清晰地知道哪些課是優(yōu)課，選出教學(xué)上的榜樣，更好地促進(jìn)教師教學(xué)的提升。

我們也希望更多的老師能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的課件，更為便捷的課件分享機(jī)制將會(huì)讓老師有一個(gè)向榜樣靠近的過(guò)程。傳統(tǒng)的課件分享怎么做的呢？把這個(gè)課件拷到U盤里，再拿U盤拷到自己的電腦上，但現(xiàn)在會(huì)變得更簡(jiǎn)便，只需在希沃白板 5 輸入接收者的手機(jī)號(hào)碼，對(duì)方就能瞬間收到這個(gè)課件。如果像公開(kāi)課的場(chǎng)合，想把課件分享給在場(chǎng)的所有老師，那只需要生成一個(gè)二維碼，與會(huì)嘉賓掃描這個(gè)二維碼就能帶走這個(gè)課件。希沃希望這些“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的簡(jiǎn)便分享模式能夠讓好的課件、好的經(jīng)驗(yàn)更方便地分享出去，讓更多的老師可以獲取和學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
    而通過(guò)對(duì)老師組合課件方式的統(tǒng)計(jì)及建模分析，我們可以清晰看到每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，讓每個(gè)老師找到自己合適的學(xué)習(xí)、提升方式。比如說(shuō)，有些課件大量運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，那這個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格可能是邏輯思維型的；倘若大量運(yùn)用了課堂活動(dòng)，那可能就是互動(dòng)型老師。我們認(rèn)為風(fēng)格是沒(méi)有好壞的，所以我們會(huì)把這些風(fēng)格以最恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在希沃信鴿這樣的一個(gè)平臺(tái)上，便于老師了解自己，找到自己提升的方向。以上部分就是希沃針對(duì)課件的評(píng)價(jià)、包括課件的轉(zhuǎn)載以及教學(xué)的風(fēng)格來(lái)幫助老師通過(guò)評(píng)價(jià)的方式去提升自己專業(yè)水平。

學(xué)生成果的反饋
    學(xué)生成果的反饋，比如學(xué)生成績(jī)、品行等的提升反饋，是老師提升教學(xué)的重要因素。我們希望通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)的報(bào)表，讓老師更了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和做出針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)的機(jī)制創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)、品行的提升。
    在班級(jí)優(yōu)化大師軟件推出不久后，在北京一所小學(xué)走訪的時(shí)候，有位老師的案例讓我感慨很深，他們班很特殊，好學(xué)生和差學(xué)生都很多，但整體平均成績(jī)常年在倒數(shù)第一。但后來(lái)，她用了班優(yōu)的積分杠桿的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理——如果好學(xué)生能幫助差學(xué)生進(jìn)步，好學(xué)生差學(xué)生都能加分。就是這么一個(gè)小小的管理上的創(chuàng)新，結(jié)果他們班一個(gè)學(xué)期就從倒數(shù)第一變成正數(shù)第一。當(dāng)時(shí)，我問(wèn)這位老師：“你是怎么想到用這樣一種杠桿的方式來(lái)幫助學(xué)生和正向引導(dǎo)的呢？”他說(shuō)：“決定孩子成功的最重要因素，不在于我們給孩子灌輸了多少知識(shí)，而在于我們是否幫助孩子獲得了堅(jiān)韌的性格特質(zhì)。一個(gè)七歲的孩子是否知道3+2=5根本不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他是否愿意在第一遍回答成3+2=4之后重新嘗試，直到得出正確答案為止。我們應(yīng)教會(huì)孩子的不是跑得多快，而是在摔倒之后站起來(lái)繼續(xù)跑，哪怕他是最后一名�！�

這位老師的話讓我醍醐灌頂，我覺(jué)得也許對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)沒(méi)有真的好壞，而是我們作為孩子價(jià)值觀形成最為重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的價(jià)值。在受到這樣的啟發(fā)后，我們又重新優(yōu)化了班級(jí)優(yōu)化大師這款軟件，讓所有孩子都能得到點(diǎn)評(píng)，所有的頭像、所有的點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目、所有的分?jǐn)?shù)都可以自定義，你可以根據(jù)你自己的需要進(jìn)行任何的定義。當(dāng)我們把這樣的功能開(kāi)放之后，我們發(fā)現(xiàn)全國(guó)的老師都玩嗨了。比如說(shuō)，有些老師直接把這個(gè)頭像改成了數(shù)碼寶貝，所有的學(xué)生初始狀態(tài)都是一個(gè)蛋，加分之后變成小機(jī)器人，變成大機(jī)器人，結(jié)果全班同學(xué)都非常興奮地開(kāi)始投入到這樣的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的行為和思維習(xí)慣。
    更重要的是，在所有的點(diǎn)評(píng)中我們會(huì)自動(dòng)地生成管理報(bào)表，報(bào)表我們每周會(huì)發(fā)給老師、接下來(lái)也會(huì)發(fā)給校長(zhǎng)。發(fā)的內(nèi)容主要有三方面構(gòu)成，第一個(gè)本周表?yè)P(yáng)最多的幾個(gè)學(xué)生是誰(shuí)；第二個(gè)本周被批評(píng)的孩子有哪些；最最重要的是，以下學(xué)生你一周都沒(méi)關(guān)注過(guò)了。這就是我們面對(duì)的非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)老師有四五十位學(xué)生，他很有可能并不知道有些孩子一直都沒(méi)有關(guān)注到，但是我們通過(guò)軟件數(shù)據(jù)采集的方式幫老師補(bǔ)全最終的信息，那么老師就能更好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

最終，所有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)都會(huì)匯聚在希沃信鴿這樣一款產(chǎn)品里面，同時(shí)會(huì)呈現(xiàn)學(xué)校的綜合排名、包括每一位老師在信息化教學(xué)上的記錄情況，為校長(zhǎng)和教學(xué)管理提供一個(gè)校園管理數(shù)據(jù)的決策平臺(tái)。

我們希望信息化的手段不僅是通過(guò)硬件和軟件去解決教學(xué)的問(wèn)題，我們更希望通過(guò)這些過(guò)程數(shù)據(jù)的收集、分析，促進(jìn)每位老師的專業(yè)成長(zhǎng)以及對(duì)這些成長(zhǎng)過(guò)程形成報(bào)表、可視化，進(jìn)行評(píng)估，從而更客觀、科學(xué)地去評(píng)價(jià)我們的老師及其教學(xué)管理方法，讓每位老師，都能比昨天好一點(diǎn)點(diǎn)。這就是我們?cè)谛畔⒒�路上的真正思考和探索�?BR>    在未來(lái)，希沃依然會(huì)堅(jiān)持技術(shù)與一線教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，我們希望與更多教育人一起努力，通過(guò)技術(shù)成就每一位中國(guó)教育中堅(jiān)力量。